Ойын технологиялары арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалдық интеллектісін дамыту жолдары

Аңдатпа

Бұл мақалада мектеп жасына дейінгі балалардың эмоциялық интеллектісін дамытуда ойын технологияларының тиімділігін анықтауға бағытталған. Эмоциялық интеллект баланың өзін және айналасындағыларды түсіну, өз сезімін реттей алу және қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынас орнату қабілеттерін қамтиды. Сол себепті, мектепке дейінгі кезеңде бұл қабілетті қалыптастыру баланың жалпы тұлғалық және әлеуметтік дамуы үшін маңызды рөл атқарады. Ойынның тәрбиелік және психологиялық мүмкіндіктері талданып, рөлдік, коммуникативтік және дамытушы ойын түрлерінің эмоциялық интеллекттің негізгі компоненттеріне әсері қарастырылады. Практикалық бөлімде ойын технологияларын жүйелі қолдану балалардың өзін-өзі тану, эмпатия және эмоциялық өзін-өзі реттеу дағдыларын арттыруға ықпал ететіні көрсетілді.

Түйін сөздер: эмоциялық интеллект, мектеп жасына дейінгі балалар, ойын технологиялары, тұлғалық даму, эмоциялық қарым-қатынас, әлеуметтік бейімделу.

Аннотация

Данная статья направлена на определение эффективности игровых технологий в развитии эмоционального интеллекта дошкольников. Эмоциональный интеллект включает в себя способность ребенка понимать себя и окружающих, уметь регулировать свои чувства и устанавливать правильные отношения с окружающей средой. Поэтому формирование этой способности в дошкольном периоде играет важную роль для общего личностного и социального развития ребенка. Анализируются воспитательные и психологические возможности игры, рассматривается влияние ролевых, коммуникативных и развивающих видов игры на основные компоненты эмоционального интеллекта. В практической части было показано, что системное применение игровых технологий способствует повышению у детей навыков самопознания, эмпатии и эмоциональной саморегуляции.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, дошкольники, игровые технологии, личностное развитие, эмоциональное общение, социальная адаптация.

Annotation

This article aims to determine the effectiveness of Game technologies in the development of emotional intelligence in preschool children. Emotional intelligence includes the child's ability to understand himself and those around him, to regulate his feelings, and to establish a correct relationship with the environment. Therefore, the formation of this ability in the preschool period plays an important role for the general personal and social development of the child. The educational and psychological capabilities of the game are analyzed, the influence of role-playing, communicative and developmental game types on the main components of emotional intelligence is considered. In the practical part, it was shown that the systematic use of Game technologies contributes to the improvement of children's skills of self-knowledge, empathy and emotional self-regulation.

Keywords: emotional intelligence, preschool children, Game technologies, personal development, emotional communication, social adaptation.

Қазіргі қоғамда білім беру жүйесінің негізгі міндеттерінің бірі – тұлғаның тек когнитивтік қабілеттерін ғана емес, сонымен қатар оның эмоциялық және әлеуметтік құзыреттіліктерін дамыту. Эмоциялық интеллект (ЭИ) ұғымы адамның өз сезімін түсінуі, оны бақылауы және басқалардың эмоциялық күйін тану қабілеті ретінде қарастырылады. Мектеп жасына дейінгі кезең – бұл қабілеттердің іргетасы қаланатын ең маңызды даму сатысы болып табылады. Сондықтан балалардың эмоциялық интеллектісін қалыптастыруда ойын технологияларын мақсатты қолдану – заманауи педагогиканың өзекті бағытына айналып отыр [1].

Зерттеуімізде, тұлғаның даму көздері әрдайым әртүрлі салалардың зерттеушілерін қызықтырғандығын байқаймыз, оған - философия, педагогика, психология, әлеуметтану, мәдениеттану және т.б. барлық немесе барлық дерлік теориялардың авторлары афоризм "біз бәріміз балалық шақтан" білдірген ойға сүйенеді.

Жасөспірім немесе бала, ең алдымен, эмоционалдық болмыс, сондықтан оның эмоционалдық әл - ауқаты немесе қолайсыздығы болашақ ересек адамның жеке басына қатысты қызықсыз факт болмауы мүмкіндігін туындатады [2].

Бұл мәселені зерттеудің маңыздылығы, егер баланың жағымсыз эмоционалдық жағдайларының пайда болуына уақтылы жол бермесе, олардың себептерін жоймаса, тиісті профилактикалық жұмыстарды жүргізбесе, онда мектепте оқу жағдайында бұл жағдайлар айқынырақ болуы мүмкін, ал жауап бермеген эмоциялар мектеп жасына дейінгі баланың невротикалық жағдайларының тікелей себебі болуы мүмкін. Ең алдымен бұл баланың мектепке бейімделуін қиындатады, екіншіден, болашақта олар оның жеке басының қолайсыз қасиеттеріне енуі мүмкін (Э. М. Александровская, С. Л. Колосова, О. В. Хухлаева және т. б.) [3].

Мектеп жасына дейінгі балалардың жетекші іс-әрекетінің мәртебесін ойынға бекіту фактісі (Л. А.Венгер, Л.С. Выготский, Л. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин және т.б.) жалпыға бірдей танылған. Ойын барысында баланың рухани және физикалық күштері дамиды: оның зейіні, есте сақтау қабілеті, қиялы, эмоциясы және т.б. ойын үлкен тәрбиелік мүмкіндіктерді сақтайды, өйткені онда баланың жеке басының барлық жақтары қалыптасады, оның психикасында айтарлықтай өзгерістер болады, дамудың жаңа, жоғары сатысына өтуге дайындалады [4]. Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс кезінде ойын тек әмбебап емес, эмоционалды саланың даму процесіне барлық жағынан әсер етуге мүмкіндік беретін оңтайлы педагогикалық құралға айналатынын ерекше атап өткен жөн.

Осылайша, мектепке дейінгі жастағы балалардың жағымсыз эмоционалды жағдайларының алдын - алуда ойын технологияларын қолдану мәселесі арнайы ғылыми зерттеуді қажет ететіні белгілі болып табылады.

Ойын технологиялары - бұл белгілі бір мағынадағы балалардың даму міндеттерін жүзеге асыруға бағытталған ойындардың, жаттығулардың, ойын сипаттағы тапсырмалардың жүйеленген жиынтығы-әлеуметтік-мәдени функцияларды немесе олардың кемшіліктерін коррекциялау жұмыстары жатады.

5-6жастағы балалармен профилактикалық жұмысты ұйымдастыру үшін ойыншылар - ертегі терапиясы, музыкалық терапия, изотерапия және олардың элементтері, психогимнастика, релаксация жаттығулары және т. б. сияқты ойын технологиялары кеңінен қолданылу арқылы жүргізіледі.

Осы ойын технологияларын пайдалану барысында мектеп жасына дейінгі баланың жеке басы қалыптасады, оны әртүрлі іс-шараларға дайындайды.

Ойын технологиялары психологиялық икемділікті, рөлді, позицияны қабылдау және оны шын жүректен қорғау қабілетін дамытады. Олар баланың қоғамдық өмірде болып жатқан процестерге жеке қатысуына мүмкіндік береді, "нақты" өмірлік жағдайларда біраз уақыт "өмір сүруге" мүмкіндік береді, мектепке дейінгі жастағы балаларға көптеген әлеуметтік сынақтарды жүргізуге, әртүрлі әлеуметтік рөлдерді қабылдауға мүмкіндік береді,өз әрекеттерінің нәтижелерін көруге мүмкіндік береді, жіберілген қателіктерді, соның ішінде ойын өзара әрекеттесуінің басқа қатысушылары жасаған қателіктерді түсіну және талдау [5].

1. Эмоциялық интеллект ұғымы және оның мектепке дейінгі жаста дамуы процесі.

Эмоциялық интеллект түсінігін алғаш Д.Гоулман [6] және П.Саловей [7] енгізіп, оны тұлғаның өзін тану, өз сезімін реттеу, мотивация және әлеуметтік қатынастарды құру қабілеттері арқылы сипаттады. Мектеп жасына дейінгі кезеңде эмоциялық интеллекттің төмендегі компоненттері қалыптасады:

• өз эмоциясын тану және вербальды білдіру;
• басқалардың сезімдерін түсіну және оларға эмпатия таныту;
• эмоциялық жағдайларды реттеу және өзін басқара алу;
• қарым-қатынас орнату және даулы жағдайларды бейбіт шешу.

Бұл дағдылар кейінгі оқу жетістіктеріне, психологиялық тұрақтылыққа және әлеуметтік бейімделуге тікелей әсер етеді.

2. Ойын технологияларының эмоциялық интеллектіні дамытудағы рөлі.

Мектепке дейінгі тәрбие процесінде ойын балалардың ішкі дүниесін ашуға, сезімдерін еркін білдіруге және әлеуметтік мінез-құлық үлгілерін меңгеруге мүмкіндік береді. Ойын технологиялары – тұлғаның белсенді әрекет арқылы үйренуіне негізделген педагогикалық тәсілдер жүйесі.

Ойын технологияларының негізгі түрлеріне төмендегі ойындар жатады:

Сюжеттік-рөлдік ойындар – балалардың өзге адамдардың рөлін (ата-ана, дәрігер, достар және т.б.) орындау арқылы эмпатия мен әлеуметтік рөлдерді түсінуіне көмектеседі.

Драмалық және театрландырылған ойындар – эмоцияны мимика, қимыл және дауыс арқылы білдіруді үйретеді, өзін-өзі танытуға жағдай жасайды.

Коммуникативтік ойындар – қарым-қатынас мәдениетін, тыңдау және өз ойын дұрыс жеткізу дағдыларын қалыптастырады.

Психологиялық тренинг элементтері бар ойындар – эмоцияны бақылауға, жағымсыз көңіл-күйді жеңуге бағытталған әдістерді қамтиды.

Осы орайда педагогтың негізгі міндеті – ойынды баланың ішкі эмоционалдық әлемін байытуға бағыттап, оны тұлғалық даму құралына айналдыру.

3. Эмоциялық интеллектіні дамыту жолдары мен педагогикалық шарттар

Мектепке дейінгі мекемелерде эмоциялық интеллектіні тиімді дамыту үшін келесі педагогикалық шарттар маңызды болып табылады:

Ойын ортасын құру – бала өзін қауіпсіз әрі еркін сезінетін эмоционалды жайлы атмосфераны қамтамасыз ету;

Эмоциялық тілдік қорды байыту – сезімдерді білдіретін сөздер мен тіркестерді үйрету, оларды күнделікті қарым-қатынаста қолдануға үйрету;

Тәрбиеші-педагогтің эмоциялық үлгісі – педагогтың өз эмоциясын мәдениетті түрде білдіруі мен баланың күйін түсіне білуі;

Жеке және топтық рефлексия элементтерін қолдану – ойын соңында өз сезімдері туралы әңгімелесу, «сен қазір не сезіндің?» сияқты сұрақтар арқылы эмоциялық сана қалыптастыру.

Осындай жүйелі жұмыс нәтижесінде бала өз эмоциясын тануға, оны дұрыс білдіруге, сондай-ақ өзге адамдардың сезіміне құрметпен қарау тағдылары қалыптасады.

Оқу процесінде ойынды қолданудың сәттілігі тәрбиешінің ойын әрекетіне нақты жағдай жасау қабілетіне байланысты екендігі дәлелденген теория.

Демек, ойын - бұл іс - әрекеттің ең еркін, табиғи түрі, онда қоршаған әлем түсініледі, адамдар арасындағы тәжірибе жинақталады, шығармашылық мүмкіндіктер жүзеге асырылады. "Ойынды ұйымдастыра отырып, тәрбиеші баланың қатаң нормаларымен ересек өмірге жұмсақ кіруін жасайды. Бірақ ойын мақсатқа сәйкес жүзеге асырылатындығы негізделген, ал ойында психологиялық тұрғыдан бала алаңсыз, психологиялық тұрғыдан босаңсыған, сондықтан өзінің жеке өзін толық көрсетуге қабілетті [8]. Ойын - бұл мектеп жасына дейінгі баланың қалыптасқан тұлғасына әсер етудің күшті құралы. Ол-мектеп жасына дейінгі баланың негізгі мәдениетінің барлық құрылымдық элементтерінің дамуына, тұлғаның жаңа қасиеттерін қалыптастыруға (белсенділік, сенімділік, фокус және т.б.) әсер етеді, бұл кейіннен үйлесімді әлеуметтік өзара әрекеттесуді қамтамасыз етеді.

Осылайша, жоғарыда айтылғандарды талдай отырып, біз ойын технологиялары арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың жағымсыз эмоционалдық күйлерінің профилактикасының мәнін анықтадық, бұл баланың эмоционалдық саласын дамытудың ықтималды жағдайын құруға кедергі келтіретін себептер мен жағдайларды жоюға байланысты алдын алу шараларының ғылыми негізделген жүйелі тақырыбы болып табылады. Кері эмоционалды шиеленісті жеңілдету және ықпал ету ойын әрекетінің әртүрлі формаларын қолдану арқылы әр мектеп жасына дейінгі баланың әлеуетті мүмкіндіктерін іске асыруға негізделеді.

Сондай - ақ ойын технологиялары арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың жағымсыз эмоционалдық күйлерінің профилактикасының ерекшелігін анықтадық, ол мектеп жасына дейінгі балалардың құрдастарымен және ересектермен қарым - қатынасының диалогті негізін құруға мүмкіндік беретін жетекші қызмет түрін ескере отырып, баланың жасына сәйкес алдын - алу құралдарының, формалары мен әдістерінің ерекше таңдауымен анықталады және  жеке тұлғаның қалыптасу аспектісі ретінде, қалыптастыру мақсатында қоршаған ортамен қарым-қатынас саласындағы эмоциялық тұрақтылық пайда болады.

Сонымен қатар, біздің ойымызша, мектепке дейінгі жастағы балалардың жағымсыз эмоционалды жағдайларының алдын алу келесі әлеуметтік-мәдени жағдайларды жүзеге асыруда тиімді болады:

• мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды жағдайларының алдын - алуда жүйелі ойын технологияларын (рөлдік, ауызша, коммуникативті және т. б.) мектепке дейінгі баланың эмоционалды саласын қалыптастыру процесіне жан-жақты және жанама әсер етуге мүмкіндік беретін оңтайлы құрал ретінде қолдану;
• компоненттердің бірлігі мен оның құрылымдық компоненттерінің тұтастығын қамтамасыз ететін педагогикалық модель негізінде мектепке дейінгі жастағы балалардың жағымсыз эмоционалды жағдайларының алдын - алу жөніндегі қызметті құру;
• мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалды дамуы бар әлеуметтік-мәдени ортаны ұйымдастыру, оның жас ерекшеліктеріне сәйкес (ақпараттық материалдарды таңдау және мөлшерлеу - телешоулар, мультфильмдер, кітаптар, ойындар мен ойыншықтарды ойластырылған таңдау);

Тәжірибелік бөлім

Зерттеу жұмысының негізгі мақсаты – мектеп жасына дейінгі балалардың эмоциялық интеллектісін ойын технологиялары арқылы дамыту тиімділігін тәжірибе жүзінде анықтау.

Бұл мақсатқа қол жеткізу үшін келесі міндеттер қойылды:

Эмоциялық интеллектінің бастапқы деңгейін диагностикалау;

Балалардың эмоционалдық және коммуникативтік дағдыларын дамытуға бағытталған ойындар жүйесін енгізу;

Қалыптастырушы тәжірибе барысында алынған өзгерістерді бағалау және нәтижелерін талдау.

Зерттеу базасы мен қатысушылар құрамын сипаттау.

Тәжірибелік жұмыс 5–6 жастағы балалармен жұмыс істейтін, Шымкент қаласы №118 “Әсел” бөбекжай балабақшасында жүргізілді. Барлығы 20 бала қатысты (10 – эксперименттік топ, 10 – бақылау тобы).

Екі топтың жас және гендерлік көрсеткіштері бірдей сақталды. Эксперименттік топта эмоциялық интеллектіні дамытуға арнайы ойын технологиялары қолданылса, бақылау тобы күнделікті оқу-тәрбие бағдарламасына сәйкес әрекеттерді орындады.

Зерттеу кезеңдері

Анықтау кезеңі: Балалардың эмоциялық интеллект деңгейі “Эмоцияларды тану және айыру тесті” (А.В. Микляева бойынша) [9] және “Эмоциялық жауап шкаласы” әдістемелері арқылы бағаланды. Бастапқы мәліметтер бойынша, балалардың басым көпшілігі эмоцияларды тануда қателіктер жіберіп, өз сезімін сөзбен сипаттауда қиындық көретіні анықталды.

Қалыптастыру кезеңі: Бұл кезеңде 10 апта бойы арнайы таңдалған ойындар сериясы жүргізілді. Әр сабақтың ұзақтығы 25–30 минут шамасында болды.

Қолданылған ойындар үлгілері:

«Көңіл-күй әлемі» – балалар өз бет-әлпетіндегі немесе суреттегі эмоцияларды анықтап, оларды мимика және қимыл арқылы бейнелейді;

«Сиқырлы айна» – жұппен жұмыс: бала серігінің эмоциясын қайталап, оның неге солай сезінетінін талдайды;

«Сезімдер поезды» – әр эмоцияға арналған вагонға тиісті жағдайларды орналастыру;

«Достық шеңбері» – топтық қарым-қатынас пен өзара қолдау сезімін дамытуға бағытталған психологиялық ойын;

«Мен бүгін...» рефлексия ойыны – балалар күн соңында өз көңіл-күйін білдіретін түспен немесе суретпен сипаттайды.

Бұл ойындар эмоцияларды тану, сезімдерді басқару, эмпатия және қарым-қатынас дағдыларын дамытуға бағытталды.

Бақылау кезеңі: Эксперимент соңында бастапқыда қолданылған диагностикалық әдістер қайта жүргізілді. Нәтижелер салыстырмалы түрде талданды.

Нәтижелер мен талдау: Жүргізілген тәжірибе нәтижесінде эксперименттік топтағы балаларда айтарлықтай оң өзгерістер байқалды:

Эмоцияларды тану дәлдігі 68%-дан 90%-ға дейін артты;

Өз сезімін вербалды түрде жеткізе алу қабілеті орта деңгейден жоғары деңгейге көтерілді;

Эмпатиялық әрекеттердің жиілігі (өзгені жұбату, бөлісу, көмектесу) екі есеге өсті;

Қарым-қатынас кезінде агрессия мен реніш көріністері азайды, эмоциялық тұрақтылық байқалды.

Ал бақылау тобында мұндай айқын оң өзгерістер байқалмады.

1-кесте. Балалардың эмоциялық интеллект деңгейлерінің экспериментке дейін және кейінгі көрсеткіштері

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс нәтижелері ойын технологияларын мақсатты және жүйелі қолдану мектеп жасына дейінгі балалардың эмоциялық интеллектісін тиімді дамытуға мүмкіндік беретінін дәлелдеді.

Ойын барысында балалар эмоцияларын тануға, реттеуге, өзгенің көңіл-күйін түсінуге және сәтті қарым-қатынас орнатуға үйренді.

Зерттеу нәтижелері ойын технологияларының тек танымдық немесе тілдік емес, сонымен қатар тұлғаның ішкі эмоционалдық мәдениетін қалыптастыруда үлкен әлеуетке ие екенін көрсетті.

Қорытынды

Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, ойын технологиялары мектепке дейінгі балалардың эмоциялық интеллектісін дамытуда ең тиімді педагогикалық құралдардың бірі болып табылады. Ойын барысында бала өз эмоциясын еркін білдіріп, оны реттеуді үйренеді, қарым-қатынастың мәдени формаларын меңгереді және әлеуметтік байланыстарды орнату қабілетін дамытады. Эмоциялық интеллектіні мақсатты дамыту – болашақта баланың мектепке психологиялық дайындығының, коммуникациялық икемділігінің және тұлғалық үйлесімінің негізін қалайды.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. – Астана, 2024.
2. Қазақстан Республикасындағы мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуды дамыту тұжырымдамасы (2023–2029 жж.). – Астана: ҚР Оқу-ағарту министрлігі, 2023.
3. Тұлғаның негізгі мәдениеті: теориялық және әдістемелік мәселелер: СБ. ғылым. о.С. Газман. М., 1989.
4. Выготский Л.С. Ойын және оның баланың психикалық дамуындағы маңызы / / психология мәселелері. 1996.
5. Михайлова, З.А. Ойын арқылы баланың тұлғалық және эмоциялық дамуы. – Санкт-Петербург: Речь, 2019.
6. Гоулман, Д. Эмоциялық интеллект. Неліктен ол IQ-дан да маңызды. – Алматы: Steppe & Word, 2021.
7. Соловьева, Л.А. Мектепке дейінгі жастағы балалардың эмоциялық дамуы. – Мәскеу: Академия, 2020.
8. Қоянбаева, Г.Б. Мектепке дейінгі ұйымдарда ойын технологияларын қолдану. – Алматы: Қазақ университеті, 2022.
9. Микляева, А.В. Диагностика эмоционального развития дошкольников. – Санкт-Петербург: Речь, 2019.

Ә.Қ.Сүлеймен - Ө.Жәнібеков атындағы Оңтүстік Қазақстан педагогикалық университеті